四年间乡村教师流失140万，未来怎么办？
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“未来新入职的教师，不再是‘农村教师’的身份。你就是一个教师，房子就买在城镇，不用一定在农村安家。根据总校、分校的需要，到农村的教学点去工作，或者去城市的总校工作、交流。”
“乡村教师总数是330万人，将近三分之一的乡村教师，在国家政策的资助下，他们的生活待遇得到了很大改善。”
“在农村工作的老师，身份是乡村教师，但是现在一个大学生辛辛苦苦上学毕业，享受了城市现代化的生活方式，毕业后却被放到一个偏远农村让他工作一辈子，这是不可能的。”
11月5日，山西省教育厅副厅长张卓玉在以“创新促进公平”为主题的“WISE-LIFE中国教育论坛”上说，“不要希望未来农村学校就有固定的农村老师，任何一个人不可能心甘情愿在一个很偏远的农村工作一辈子，所以我认为，乡村教师这个身份在未来是坚持不下去的。”
2015年6月，教育部公布统计数据指出，2010年至2013年间，中国的乡村教师数量由472.95万下降至330.45万，流失率达30%。最新数据显示，乡村教师还剩305万。
数量急剧下降的背后，是乡村教师对职业的迷茫。根据最新的《中国教育发展报告》，研究者展开横跨东中西三大区域的抽样调查，结果显示新生代（1980年及之后出生）乡村教师中，94.22%的学历在大专及本科以上。但同时，在工资收入水平上，79.89%的乡村教师认为自己的收入低于本乡镇公务员，82.95%认为自己的收入低于自己的朋友同学。
▲ 新生代乡村教师“工资情况”（不含统计缺失数据）。（数据来自：中国教育发展报告）
▌“消灭”乡村教师？
城乡二元化的现状割裂了教育，乡村教师不仅总体工资水平较低，还可能会面临异地分居、亲子分离。“下不去”、“留不住”、“教不好”成为核心问题。
中国作为一个农业国家，农村学校分布各地，既然乡村教师面临如此巨大的挑战，能否直接“消灭”乡村教师？
张卓玉提供了一个思路——城乡学校一体化。“未来新入职的教师，不再是‘农村教师’的身份。你就是一个教师，房子就买在城镇，不用一定在农村安家。根据总校、分校的需要，到农村的教学点去工作，或者去城市的总校工作、交流。”
这思路的背后，是一整套的制度创新，“城市的优质学校和农村的若干学校采取‘一拖多’的形式。比如一个城市的学校，根据当地实际情况，在乡镇的几所学校设置分支机构，乡镇的学校没有独立的户头。校长就是总校的一个校长，管理整个不同教学点的各项工作，类似于大公司的总部在某个城市，在各地设立分公司。”
“农村教师”的牵制解除，身份和收入趋向公平，城市和乡村的资源共享，体现出共同的责任和义务，乡村也是城里人的乡村，城市也是乡村人的城市。
“我们正在准备搞试点，如果试点成熟的话，就要推广这种模式。”张卓玉说。
同样类似“一拖多”的形式，“屡造传奇的中学校长”李希贵也提过，似乎也走得更远，在论坛上，他说，“十一学校也和很多学校一样办了几所分校，但是我们办分校的时候初衷是不去制约、挪用这些分校，不成为分校的婆婆。所以当我们接收一个薄弱学校时，我们第一步是把它变成一个分校，然后慢慢变成了我们一个盟校，最后是独立法人的学校。这三个阶段大概各用三年左右的时间，最终希望通过重点学校办分校来促进教育的均衡，保持多样化的生态，促进教育的公平。”
▲ 校长李希贵与学生们。十一学校的有一本薄薄的《十一学校行动纲领》，被同学们称为“小宪法”，里面写着校园环境和校园文化要“看得见的平等”、“看得见的民主”，而“民主的程序必须公平”。 © 人物杂志
▌直接受益者应该是孩子
“政府很多有意要做的事情，很少去跟踪看对孩子真正是不是有用的效果。国家花了大量的钱在农村教育上，但是钱花得是不是真值了，孩子是不是真的上好学了，我现在这个问号依然很大。我们做了很多评估，发现很多没有达到预期的效果。” 农村教育行动计划（REAP）中方负责人张林秀说。
去年六月，国务院颁布《乡村教师支持计划》，国家加大了农村学校的校长和教师的培训力度，国培计划仅去年培训乡村教师，就达到160万人次，培训乡村校长2000多人。特别是在乡村教师的待遇上，中央财政下拨了综合奖补资金22.8亿元，这个数字超过历史上的数字，受益教师达到了94万人。教育部原副部长李卫红在今年3月的公开报道中说，“乡村教师总数是330万人，将近三分之一的乡村教师，在国家政策的资助下，他们的生活待遇得到了很大改善。”
不难看出，国家正在大力加强对乡村教育的支持。但无论将资金投入到学校、教师还是设备，最终受益的，都应该是孩子。因此REAP也在探索不同的教师培训、教师激励新方法，作为政府政策的补充，“只要有有效的方法去撬动，国家的投资的效果是会改进的。”
▌营养和陪伴同样重要
虽然政策正在向农村倾斜，乡村教育备受关注，但是乡村学前教育的贡献率依然很低，据去年年底发布的《中国农村教育发展报告2015》，从2009年到2014年新增的7.17万所幼儿园中，乡村仅有6217所，占8.67%。
诺贝尔经济学奖获得者詹姆斯·海克曼曾指出，对于人力资本的投入，投资收益最高的是在出生后的前1000天。即越早对孩子进行营养、教育等方面的投入，获得的效果越高。
REAP曾在陕南地区做了婴幼儿营养健康和能力发展的测试，发现大约40%的婴幼儿存在智力发育或运动水平发育滞后。同时，接近一半的孩子贫血。这些孩子还不满一周岁，而所在地区也并非极端落后。
© REAP（Rural Education Action Project）
“我们的‘婴儿改善计划’一共给21个贫困县（提供了支持），每个儿童每天在原有计划基础之上增加了4块钱，效果非常好，明显感到孩子的身高发生变化了。现在我们越来越多的县财政拿钱做‘婴儿改善计划’。”张卓玉说。
据《农村教育发展报告》，在国家试点县已实施学生营养改善计划的9.2万所学校中，有6.1万所实行食堂供餐。我国的农村营养改善计划已经成为世界第三大学校供餐项目。
山西还在努力推动的，是农村寄宿制学校的淋浴条件，“我们有望再用两年的时间，让山西所有的农村寄宿制学校都具备淋浴条件。”张卓玉说，这一行动一开始甚至被质疑，“刚开始推的时候，大多数校长和地方官员不认同，认为这是没事找事，洗澡算个啥。最近几年大家认同了，学生不仅要学现代知识，还要学现代生活方式。”
歌路营是一家长期关注农村寄宿学生成长教育问题的NGO，总干事杜爽有十余年的青少年心理工作经验，“通过对农村寄宿制学校的调查研究发现，孩子的心理养成是非常重要的。”
公益助学组织OFS（我们的自由天空）曾在湘滇赣三省贫困县乡中小学寄宿生中发起调查，结果显示，47.3% 的学生普遍有负面性情绪，且不知如何表达自己的不满；63.8%的学生人际交往缺乏主动性，普遍有孤独感；17.6% 的青少年存在抑郁问题。
为此歌路营设计了“新一千零一夜”睡前陪伴，用睡前故事陪伴的方式，解决寄宿孩子晚上睡前最难受、最想家、想哭的问题。后来又推及到全天的学习空白时间，利用学校广播放适合孩子们听的故事和音乐。
“我们很关心这些学校的校长、老师、孩子，在这一刻他们最想改变的是什么，我们从这一点开始推动，一起开始一点点的改变，这就是我们的创新思路。”杜爽说。
▌乡村教育的天然优势？
“山西有些农村学校，社会完全认同，家长认同，教学成绩也非常好，有的家长甚至要把孩子送到农村学校。”张卓玉说，“农村学校、农村教育有它特有的优势，如果重视、挖掘，我们会有一批农村学校办得非常有特色，某种角度下并不亚于城市学校。”
他认为农村学校的小班里，完全可以做到老师和学生充分的互动和关爱，小学阶段的包班制（一个老师负责几个孩子各门功课的成长）也可以作为一种尝试，“农村的孩子天然和大自然的结合，这种结合是隐性的，对一个人，对一个民族的影响不可低估，这是城市孩子们做不到的。中国文化天然是一种农业文明的传统，要了解农业文化，必须了解农村，必须了解三农。而农村学校恰恰有这种理解，我们现在经常说的24节气，现在我们还在用，城市孩子没有这个概念，农村小孩天然就有这种概念，我们要挖掘这些东西。”
▲ 四位分享嘉宾在“WISE-LIFE中国教育论坛”分论坛“破解农村教育难题”。从左到右依次为歌路营联合创始人、总干事杜爽、山西省教育厅副厅长张卓玉、农村教育行动计划（REAP）负责人张林秀、东北师范大学农村教育研究所所长邬志辉。 © 21世纪教育研究院
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